《风筝》教学设计

《风筝》教学设计15篇

作为一位杰出的老师，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。我们应该怎么写教学设计呢？以下是小编为大家整理的《风筝》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

教学目标：

1 熟练掌握生字新词，理解“乐坏了”等词的意思，会写“祝、幸、福”三个生字。

2 正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的情感变化，感受友谊带来的快乐和失去友谊的痛苦。

3 对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

教学重点：

正确、流利、有感情的朗读课文，体会松鼠和小熊的情感变化。

教学难点：

感受友谊带来的快乐和失去友谊的痛苦。

教学准备：

课件、词语卡片

教学课时：

第一课时

教学过程

（一）、课件导入，直观形象

1、课件出示纸船和风筝图。

2、强调“风筝”连读应为轻声。

3、揭题：“纸船是水中漂的，风筝是空中飘的，一个是天上的，一个是地上的，它们之间会发生哪些有趣的事呢？学习了这课文我们就知道了。”

（二）检查预习：

1、请小朋友们打开课本，自由朗读课文。要求：字字读准，句句读畅，并给课文自然段标上序号。

2、检查生字词。

3、检查带生字的句子。（出示）

（1）他想了想，就扎了一只风筝。

（2）松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福”

（3）可是有一天，他们俩为了一件小事吵了一架。

（4）过了几天，松鼠再也受不了了。

三、细心研读，深入理解

（一）导读1～6段

1、小朋友，在一座美丽的山上，有两座可爱的小房子，你们知道这是谁的家吗？（还不清楚的，赶快到文中找答案）

2、小朋友，松鼠住在高高的山顶上，而小熊呀却住在山脚下，虽然离得很远，可他们却是最好的朋友！不信，你读读2～6段，看看他们是怎么成为好朋友的？

3、指说：概括或细致的说都可。

4、导读第三段：

瞧，（课件演示）松鼠亲手折的纸船，顺着清清的小溪，飘呀飘，飘到了小熊家门口，小熊拿起纸船一看，——生：乐坏了！你能读好这一段吗？（指读）

问读的好的学生：小熊，你为什么那么高兴呀？（指说）

是呀，从山上的小溪里以外的飘下来一只纸船，里面还有一份祝福，小熊能不乐坏了吗？（谁还想读读）

5、导读第五段

不光小熊乐坏了，小松鼠呢？（图）是的，他收到了松鼠送的风筝，也乐坏了。这次，谁相信自己比刚才读得还好？（指）

6、读3~6段

小朋友，下面把幸福和快乐送给小伙伴，想读那段读那段，好吗？开始吧！（自）（指读）

就让我们在音乐声中去分享他们的快乐吧！（指读）2 3 4 5 6

（二）导读7～11段

1、是啊，纸船和风筝让他们俩成了好朋友，正当他们沉浸在这幸福和快乐之中的时候，这快乐却没有了。（师范读）

2、选择给你感受最深的段落，再用你喜欢的方式边读边体会，过会我们来交流交流。（把你的感受说给同桌听听）

3、区分“飘”和“漂”

（1）“飘荡的风筝”“漂流的纸船”读读这两个词吧！（指）

（2）你们觉得这两个词可以换换吗？（不能）为什么？（指说）

（3）让学生将飘荡 飘流 贴到黑板上合适的地方。

4、如果你是松鼠，你会主动放这只纸船吗？为什么？

5、谁能读得更美一些呢？

老师听了，好像真的感觉那风筝飘起来了，纸船也动起来了。

导：这么美的东西都不见了，谁还想把你的感受读一读。

三）不知不觉大家都被感动了，特别是最后一句“松鼠把一只只纸……”此时此刻他每放一只纸船心里就会默默对小熊说上一句话，他会说些什么呢？小熊看到一只只纸船向他漂来，他会怎样呢？小朋友，下一节课我们再在课上交流好不好？

三、写字训练：

过渡：让我们对所有的朋友说——祝你幸福！祝你快乐！让我们把祝福写下来吧！重点写好这三个生字！观察一下，怎么写好看？

（一）提示：

1、“祝”、“福”左窄右宽，示字旁的笔顺；

2、“幸”横笔很多，注意主横的突出。

（二）把祝福写在属于你的纸船和风筝上。（注意写字姿势）

（三）把祝福送给你的朋友——可以是同学，也可以是现场听课的老师。

教材分析

《纸船和风筝》是人教版小学语文二年级上册第五单元的一篇课文。本单元教学重点是通过本组课文的学习，使学生认识到我们是新世纪的小主人，我们应该友好相处，团结合作。当别人有困难的时候，我们应该热情帮助。这篇课文是一个感人至深的故事。“纸船”和“风筝”是松鼠和小熊友谊的纽带。故事动人之处在于当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后，他们表现出内心的失落感和难忍的痛苦，以及修补裂缝的独特方式和感人场面。教学中要紧紧扣住感人场面来教，教育学生学会交朋友和维护友谊。

教学目标

1、认识8个生字，会写8个生字。

2、能正确、流利、在感情地朗读课文内容，体会松鼠和小熊的友谊。

3、对怎样交朋友和维护友谊有一定感受。

教学重点

1、识字、写字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。

3、对怎样交朋友和维护友谊有一定感受。

教学准备

教具学具

补充材料

1、制作含有小熊、小松鼠图片和三幅插图画面的课件。

2、准备本课生字及所组的词语的投影片或词语卡片。

3、学生准备：①收集几条关于友谊的名言警句。

②自制词语卡片及生字卡片。

教学流程

第2课时

一、情境激趣揭示课题

1、同学们，老师听说大家都准备了一个非常好的礼物，能拿出来给老师看看吗？

恩，折的真漂亮。能告诉我，你们折的是什么吗？

2、老师心里真高兴，作为回礼，我也为大家准备了个小礼物，不过它可折不出来，想看吗？（想）（出示cai）对，是风筝。它是扎出来的。

过渡：就是这纸船和风筝还有个美好的故事呢！我们一起来听听吧！

（设计意图：这种设计旨在引起学生的学习兴趣。初步感知纸船和风筝带来的友谊。）

二、整体感知

……此处隐藏25804个字……>第一课时

一、导入

听歌激情：放歌曲《三月三》，“又是一年三月三，风筝飞满天，牵着我的思念和梦幻，走回到童年……”，（引发学生对放风筝的美好感受的回忆。）

简谈感受：你们喜欢放风筝吗？能和大家谈谈放风筝时的感受吗？

引入正课：风筝带给你们以无尽的梦想和快乐，是不是所有的孩子都能尽情享受这份放飞风筝的自由和快乐呢？让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间，来了解一段关于风筝的故事。（板书课题）

二、新课

a.作者简介。

b.生字释词（点击幻灯片）

三、感知

要感知理解课文内容，体验作品的情感和美感，就先要听读课文，并在听读中思考问题。

学生朗读课文或让学生听配乐朗读录音。

四、质疑

大屏幕投影出示问题组：

a．这篇课文回忆的是什么事情？请你概述一下。

b．读完课文以后，你有哪些感受？

(教师可针对学生不同的感受启发提问)为什么“我”不许小兄弟放风筝？事隔几十年为什么要讨小兄弟的宽恕？为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”？鲁迅对待自己的错误态度与一般人有什么不同？小兄弟为什么全然忘却，毫无怨恨？

c．课文中还有哪些不理解的地方画出来，大家一起研讨。

（学生听读课文后，讨论回答，学生间相互评论、补充．教师启发学生多角度地理解课文。）

五、拓展

练笔：如何看待文中“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”？(如课堂时间不够，可放到课后)

六、小结

这节课我们整体感知了课文中兄弟之间的手足之情，明白了游戏于儿童的意义，感悟到鲁迅严于解剖自己、知错必改的精神，感受了作者由惊异、悲哀到后悔自责及心情沉重的感情经历，初步体会到作者的思想感情。那么，我们从中还能感悟些什么？下节课继续研读课文。

第二课时

一、回顾导入

同学们，上节课，我们已经整体感知了《风筝》这一课内容，从中我们了解了儿童时候鲁迅先生与他小兄弟之间的亲情，但从现在看来，鲁迅先生却是一看到风筝，就想起儿时对小兄弟放风筝和做风筝的态度，心里面就只有悲哀和沉重。那后来几十年过去了，鲁迅先生的心情有没有因时间的流逝而改变呢？这节课我们继续来学习、深入体会文章的内容及思想意义。

二、合作探究

[设疑探究]（1～4段）

学生四人小组设疑，可小组内互问互答，教师巡视引导、点拨、补充，不同意见全班讨论。教师做好充分准备，回答学生提出的疑难问题，做到面向全体学生，关注个体差别。(可请学生把问题记在课堂笔记本上)

课件出示问题组：

①为什么“远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀”？(联系下文)

②为什么说“久经诀别的故乡的久经近去的春天，却就在这北京天空中荡漾了”？（提示：把风筝看作春天的象征）

③从语段中找出描写小兄弟观望他人放风筝的语句，分析一下作者从哪几方面写的？他为我们勾画了一个什么样的儿童形象？对小兄弟流露出什么感情？(结合书中插图体会)

[教师小结]

①故乡放风筝的季节是早春二月，而在北京，冬季尚未过去，就开始放风筝，所以“我”感到惊异；同时，我见到风筝，不由想起自己少年时虐杀小兄弟精神的一幕，而且无从补过，所以心头又不禁感到悲哀。②这里所说的“春天”，有特定的含义，是小时候故乡的春天，是天空中有风筝的春天，现在，在北京，看见远处有一二风筝浮动，由风筝联想到故乡风筝时节的春天气息，所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。③看得出神、惊呼跳跃……从神态、语言、行动可以看出小兄弟确实很喜欢放风筝。这部分为我们刻画了一个天真、活泼、聪明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一个野蛮粗暴的“虐杀者”，文中隐含着对小兄弟的可怜、同情和痛楚的手足之情，也隐含着深深的自责。

[朗读研讨]（5～12段）

指名学生朗读课文的后半部分，注意朗读时的语速和情感。

（朗读时，可分读、齐读或重点读。学生朗读时教师细听，检查学生的朗读水平）

引导问题探究，解决好如下问题

（学生可边读边思考或读完整体思考，小组内交流，选共性和有代表性问题合作探究。小组之间相互派代表问答，教师引导深化，不同意见全班讨论）

课件出示问题：

A.文中所说的“对于精神虐杀的这一幕”，具体指什么？请你用自己话概括。说说作者在文中是什么样的形象？对“我”的描写，流露出了怎样的感情？

B.事隔几十年为什么要讨小兄弟的宽恕？

C.鲁迅对待自己的错误态度与一般人有什么不同？小兄弟为什么全然忘却，毫无怨恨？

[互动小结]

这一幕，指“我”不许小兄弟放风筝，发现他偷做风筝，气得“我”把他快要完工的风筝抓断踏扁了。文中“我”是一个野蛮粗暴的“虐杀者”，隐含着对小兄弟的可怜、同情和痛楚的手足之情，也隐含着深深的自责。但作者一接触科学思想，就认识错误，设法补过，并不因为自己当初的动机是好的就原谅自己，不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不因为时间相隔久远就不了了之。他的心情是那么沉重，可见他是多么严厉地解剖自己，他的为人是多么严肃认真，他的精神正是我们学习的榜样。

作者要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨；“我”因无法补过而心情只能一直沉重下去，这是怎样的一种悲哀啊!而这种悲哀既意想不到，“无可把握”，想摆脱也不可能了。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。课文一再强调“我”的沉重和悲哀，不仅表现个人的悔恨，而是对这种普遍的精神麻木状态的忧虑和痛惜的感情。即使在今天，我们仍然可以从中得到极大的教育意义。

三、体验拓展

1.阅读周粲的《满天的风筝》，将他的这篇文章和本问文做比较，看看两篇文章在表达的感情上有何不同？

2.现在离周六还有X天时间，请大家抽空做个风筝，一起来操场上放风筝。

【教学感悟】

《风筝》一文，意蕴丰富，因为此文为我们提出了如何进行儿童教育的问题以及人要勇于自我解剖，面对错误，改正错误等等，具有丰富的人文内涵。这些都具有广泛地指导性，可以让我们体会人间至爱真情，学习自我解剖的精神，培养高尚的道德情操，形成正确的价值观，树立积极的人生态度。由于读者的知识背景、生活经验、体悟的角度等方面的差异，使读者面对同样的文章，会有不同的理解或感受，所以在教学中，我提倡师生之间的平等对话，尊重和珍视学生独特的情感体验和有独创性的理解，以人为本。教学中拟让学生反复阅读，体味作者的情感变化，从学生已掌握的知识基础、发展水平出发，应用各种教学手段调动学生的主动性，以激发兴趣法、问题导引法、指导归纳法进行教学，使他们在我的引导下发现问题，各抒己见，相互交流，相互启发，相互争议，合作探究，主动去获取知识，培养健康情感。