猴子种果树教学反思

猴子种果树教学反思

作为一名到岗不久的老师，我们要在课堂教学中快速成长，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是小编帮大家整理的猴子种果树教学反思，欢迎大家分享。

《猴子种果树》是一篇童话故事，写一只猴子因为没有耐心，盲目听信他人的意见不断更改自己的种植计划，最终什么果树都没有种成。课文语言生动活泼，结构上具有很强的相似性，因此我指导学生学习完第2、3两个自然段后，让学生用同样的方法尝试自己学习4到8自然段。

在指导学习的时候，我先让学生自读课文，再读一读其中的反问句，学着把它改成陈述句。在这个环节中，我把这一部分中的反问句直接出示给学生，并且给出两个选项，让学生选一选这个句子和下面哪句话的意思是一样的。学生都能够用手指正确地表达出来选第几项。在此基础上，我又出示了两个反问句，让学生自己试着改一改，从回答情况也可以看出学生掌握了把反问句改成陈述句的要点。然后，我又出示这两个自然段中出现的农谚——“梨五杏四”，让学生凭借自己对课文的理解来说一说这个农谚的意思。最后，我让学生分角色朗读这一部分，在角色扮演中更好地感受人物特点。

接下来的4到8自然段，我就让学生分成四人小组按照这样的方式展开学习，并且在课件上给出了提示，方便学生学习。

（1）自读课文，想想后来又发生了什么事情？

（2）找出其中的农谚，说说这句农谚的意思。

（3）找出反问句，把它改成带句号的句子。

（4）小组内尝试分角色朗读。

小组学习完毕，通过学生的汇报情况可以看出学生对这部分内容达到了掌握的程度，并且无形之中，也学会了这一种学习方法。学生是学习的主体，我们要做的不仅仅是教会学生知识，更重要的是教会他们学习的方法。这样，他在今后的学习生活中，便自己有了学习的能力，能够有源源不断的知识流入充实自身。

在最后的提问中，学生对于“猴子为什么最后什么树都没有种成”以及“你会对猴子说什么”这两个问题都很有想法，能够积极动脑思考，回答得也都不错，说明理解了这篇课文的寓意。

上一次公开课中，由于没有把学生作为主体，所以课堂气氛有些压抑，所以这节课吸取了教训，让学生自主学习探究，学生回答问题比较积极，也算是有了一些收获。

但是，这节课在一些细节方面做得还不够，在讲农谚的时候，“樱桃好吃树难栽”这一句由于学生没有找出来，没有及时给学生补充。在讲完本课所有农谚的时候，要是及时做一个总结，那相信学生对这些农谚的印象一定会更加深刻。在学生自学的时候，没有提出更具体的要求，让学生动笔划一划、写一写，这样，我们在课堂中的观察似乎就更有评价意义了。而且，写一写、划一划本身也是一种学习的方式。

课堂结束，学生们不仅“采集”到了这么多昆虫，也收获到了更多的知识。

《猴子种果树》是一篇童话故事，写一只猴子因为没有耐心，一味听别人意见不断改种果树，最终一事无成。整篇课文围绕猴子种果树展开情节，先写猴子怎样种果树，再写猴子种果树的结果，教育学生做事要有耐心，有主见，不能急于求成。课文文字比较简单。它的简单，一是课文结构相似，三次对话意思略显重复，文字也是差不多。二是课文的语言浅显，没有多少嚼头的词语。三是猴子没有种成果树的原因非常清楚，学生一看就明白。教学中，我放手让学生自学三次种树片段，然后反馈交流，渗透学法指导，培养学生的自学能力和合作能力。

首先，针对三部分结构相似的特点，让学生通过“找一找、画一画、读一读”去学习2到8自然段，然后根据学生的回答出示乌鸦、喜鹊、杜鹃说的话，并通过让学生找相同之处与不同之处来体会乌鸦、喜鹊和杜鹃对猴子的怀疑和担心，然后通过比较猴子说的话以及猴子的做法来体会猴子的盲目和没有耐心，并指导朗读。教学中我给予充分的时间让学生通过比较、朗读来理解文章道理，最后通过学生的表演和学生的评价来加深学生的印象。但是在比较理解乌鸦、喜鹊和杜鹃三只小动物的话的相同之处与不同之处的时候，学生总是把问题停留在字面上，不懂得从它们话的意思中去体会，这个时候就需要教师的引导，从而也花费了很多的时间。

第二，由于三部分的内容相似，学生记忆起来比较容易，因此本次教学我添加了“演一演”的环节，极大地激发了学生的兴趣，整个课堂氛围立刻活跃了起来。但是给予学生准备的时间太短，所以学生的表演不够丰富，没有动作，没有表情，只是在背书，由于学生表演的不够精彩，部分学生并没有认真观看表演，使得本身很有意思的一个环节变成形式。

第三，发挥想象，续编故事为教学做一个良好的收尾。童话故事深受学生喜爱，课的结束，并不意味着课的终止，将课内延伸至课外，将童话故事续写，发挥学生的想象空间，培养学生的创造性思维，这也是新《课标》对二年级学段的学生提出的训练要求。由于课堂上时间安排的关系，没有能在课堂上说一说，只能作为作业让学生去续写。

《猴子种果树》是一篇简短的寓言故事。写一只猴子因为没有耐心，一味听别人意见不断改种果树，最终一事无成。整篇课文围绕猴子种果树展开情节，先写猴子怎样种果树，再写猴子种果树的结果，教育学生做事要有耐心，有主见，不能急于求成。

课文文字比较简单。它的简单，一是课文结构相似，三次对话意思略显重复，文字也是差不多。二是课文的语言浅显，没有多少嚼头的词语。三是猴子没有种成果树的原因非常清楚，学生一看就明白。

于是，我对文本也就没有多加细读，设计了教学过程：

一、指导学好

第一节，让学生体会到猴子的勤劳与等吃梨子的急切心情，为下文的学习做好铺垫。

二、文章的第二、三节是写猴子听了乌鸦的话，拔掉了梨树，改种杏树，结构与第四、五节、第六、七节相似，只要指导他们会学了这两节，就为自主学好下文打好基础。因此，在教学这两节时，我以扶为主，指导学好这两节。

三、以放为主，指导学好第四、五和第六、七节。

原来以为，自己的教学层次设计得挺清楚，课文又浅显易懂，在课堂上应该没有多大问题。可一上完课，给我的感觉是，学生的表现比我精彩。我认为的学生的精彩之处有：

1、在学习第一自然段，请学生交流自己对本段的体会时，别的小朋友认为小猴“天天浇水施肥”是是猴子急着想吃梨子，没有耐心的表现。有一学生却提出与别人不一样的看法，认为这也是猴子有耐心的表现，讲得有道理，值得肯定。

2、学完课文，请小朋友谈谈，如果以后猴子还要种果树，你会怎样

提醒小猴？有的说小猴不要光听别人怎么说，就怎么做，应该相信自己，一定能种好果树；有的干脆说，要是乌鸦、喜鹊等还来出主意，就捂起耳朵不要听，…… 有个女孩的看法使人眼前一亮，她说：“我会告诉小猴，你可以在别的地方 ……此处隐藏8520个字……晰的答案。

教学目标：

1、正确、流利地朗读课文。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。理解“农谚”等词语，并积累一些农谚。

3、能感知了解故事大意。

教学重点、难点：

1、通过朗读理解课文内容。

2、识字、写字。

教学准备：课件、生字卡片、词语卡片

教学过程：

一、创设情境导入课题

1、小朋友们，你们吃过哪些水果呀?能说说是怎样的水果吗?(从形状、颜色、味道方面说)有些水果可都是结在树上的，你知道哪些果树呢?

2、今天，我们一起学习一篇有趣的童话故事《猴子种果树》，师板书课题，会学习的同学会悄悄地和老师一起写。

3、课题中有个生字，出示“种”，你有什么好办法记住它?(偏旁、多音字)再读题。

二、初读课文整体感知

1、小朋友们预习了课文，你知道课文里出现了哪些果树?指名说。

出示：梨树 杏树 桃树 樱桃树 ，正音“樱”后鼻音，齐读。

2、你能用上先……接着……然后……最后……来说说猴子种树的经过吗?

3、猴子为什么一再地改种果树呢?请同学们借助拼音自读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。出示自读要求。

生自由地朗读全文，交流。

(1)改种杏树

指名说。指名读2、3自然段。评价，再指名读。

乌鸦说——出示词语：梨五杏四

什么意思呢?(梨树要等五年才能结果，杏树四年就能结果。)你能联系上下文来理解词语，这是一种很好的学习方法。谁再来说，读好这个词，齐读。

听了乌鸦的话，猴子改种了杏树，让我们一起来读好这两个自然段。

(2)改种桃树

正当杏树成活的时候，一只喜鹊“喳喳”地飞来了。读词：喜鹊。它可是吉祥的象征，你看名字里还带个——“喜”字呢。

出示生字卡片：喜，你是怎么记的?请看大屏幕，在甲骨文中，“喜”字上面是“鼓”本字,下面是“口”。“鼓”表示欢乐,“口”是发出欢呼声。你能给喜字找找朋友吗?(欢天喜地、喜气洋洋……)

知道吗?两个喜字在一起也读xi。点击：双喜 你在哪里见到过这样的字?(结婚、喜糖……)

谁来读读4、5两个自然段。评价，再指名读。喜鹊说的 “杏四桃三”。你懂吗?指名说，小朋友真会学习。把这个词送回文中再来读读呢，齐读这两个自然段。猴子又改种了桃树。

(3)改种樱桃树

正当桃树成活的时候，杜鹃也飞来了，指名读6、7、8自然段。评价，齐读。

杜鹃劝猴子——桃三樱二，樱桃树几年结果?指名说。这是农民伯伯在劳动过程中，总结出来的经验，就叫——农谚，找一找故事里还有一句：樱桃好吃树难栽，读第8自然段。什么意思?(樱桃好吃但树很难种活)你还知道哪些农谚?指名交流。

(4)让我们把文中的生词连起来读一读。横着齐读，竖着齐读。

三、精读课文学习第1-3自然段

1、猴子先后种了四次树，让我们去看看猴子第一次种梨树时的情景吧。

2、指名读。猴子每天都做两件事?(浇水、施肥)出示 “浇”、“施”、“肥”。 你用什么办法来记生字?肥是月字旁，与什么有关，还有哪些月字旁的字?(胖、脸、肺……)

梨树苗的成长是不需要每天都浇水、施肥的，可是猴子为什么这样做呢?指导朗读：猴子想吃果子的心情多么急切啊!你能把猴子的这种心情读出来吗?

还有哪只小猴子想快点儿吃到梨子?指名读。让我们一起来做这只心急的猴子，齐读。

3、正当梨树成活的时候，乌鸦是怎么说，猴子怎么想、怎么做的呢?

(1)自读第2、3自然段。出示乌鸦的话，谁来读好乌鸦的话。读读红色的句子，这是两句——反问句。自己大声地读读，想一想乌鸦的话是什么意思?指名说。你就是这只乌鸦，请你对猴子说说这段话，注意把你的意思读出来。指名读，评价。是啊，猴子等不了五年，它这么心急，就是没有——耐心，读词。难怪人们说猴急呢，乌鸦可真了解猴子啊。(师生评议)齐读。

(2)听了乌鸦的话，猴子是怎么想的?怎么做的?指名说。请你读出猴子的心急来。“拔掉梨树，改种杏树”。学习生词“拔掉”、“改种”。你有什么好办法来记“拔”、“改”?

猴子又做了两件事，拔掉梨树，改种杏树，让我们一起再来读读猴子的想法和做法。齐读第3小节。

(3)分角色朗读 2、3 自然段

男生扮演猴子，女生扮演乌鸦，让我们一起来感受一下这只没有耐心的猴子。(分角色读)

没有耐心的猴子等不了五年的时间，所以它梨树没栽成。那在听了喜鹊、杜鹃的话后，猴子是怎么表现的?我们下节课再来学习。

四、指导写字

1、今天我们学习了课文，认识了许多生字宝宝，还有两个字宝宝等着我们去写好呢，出示生字“施”、“喜”，观察字形。

2、写好这个字要注意些什么?

3、师范写，学生描红、临写。

教学反思：

在教学本课时我采用随文识字的方法，将识字贯穿在文章中。词不离句，句不离文。将词语放在语言环境中帮助孩子理解，并且在教学中通过各种方式的朗读，理解课文内容，感悟寓意。

教学伊始，我引导学生从果树谈起，激发学生学习的兴趣，指导学生先从题目入手，揭示课题。相机教学“种”字，析形辩音。然后检查学生预习情况设疑：课文里出现了哪些果树?让学生按课文内容来说说猴子种树的经过，质疑：猴子为什么要一再地改种果树的?让学生带着问题，借助拼音自课课文。

在轮读课文的阶段，相机提示学生正音，比如说“樱”是后鼻音;“耐”的声母是n，不要读成lai。在学生读通、读顺课文的基础上，让学生回答问题，使学生初步感知课文内容，并提炼文中的树名、鸟名、象声词、农谚等词语，让学生有了类的概念，在语境中轻松地学文识字。

在教学课文内容时，依旧贯彻随文识字的教法。通过析音、析形、析义分类指导识字。例如在教学“浇”时，通过析形和动作，以及换偏旁，帮助学生牢记生字。文本教学时，引导学生细读课文，了解猴子种果树的经过和结果，初步明白做事如果急于求成，没有主见，到头来什么事都办不成的道理。在学习课文的第二至八自然段时，要根据课文三层意思内容相近和叙述形式相似的特点，先扶后放，渗透学法指导，培养学生的自学能力。在学习第二自然段的时候要以扶为主，提出问题：正当梨树成活的时候，乌鸦是怎么对猴子说的?猴子是怎么想、怎么做的?让学生先读，在读中思考。

以导“说”、导“读”、导“疑”的过程来让学生学习本文。充分利用朗读使学生加深对课文的理解，指导学生分角色朗读课文，注意读出猴子急于吃果实，没有一点耐心的情态，同时注意读出三种鸟的语言个性。在学习过程中，对这篇课文的内容，孩子们有一些不同的想法，在尊重学生个性化理解的前提下，启发引导，展开讨论，对猴子的评价可以多元化。通过对本文的学习使学生能够明白道理。